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        教育資訊

        雙減落地,國內的中小學(xué)教育培訓機構遭遇了有史以來(lái)最大的一次危機,紛紛轉向職業(yè)教育賽道,中國職業(yè)教育市場(chǎng)紅海大戰即將揭開(kāi)序幕,職教龍頭中公教育瞬間強敵環(huán)伺。

        最近朋友圈流行一種論調說(shuō),中國的職業(yè)教育應該向德國學(xué)習,看到這里,筆者想從教育體系、思想意識、學(xué)生群體等多個(gè)角度與大家聊聊,德國職業(yè)教育到底有哪些值得我們學(xué)習和借鑒。

        01 靈活教育體系,構筑強大職業(yè)發(fā)展路徑

        說(shuō)到德國的職業(yè)教育,就不得不提到它的教育體系。普魯士王國是最早設立國民教育體系的王國。

        目前的中小學(xué)教育體系,或業(yè)內人稱(chēng)之為K12的教育體系最早是18世紀的普魯士率先實(shí)施,發(fā)展到今天,德國的教育體系也發(fā)生了很多的轉變。

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        與國內的九年義務(wù)教育不同的是,德國大部分州的小學(xué)是4年(也有的是6年)。在第四年,學(xué)校老師會(huì )根據學(xué)生的在校表現向家長(cháng)給出建議,到底是繼續上中學(xué)、考大學(xué)的傳統上學(xué),還是選擇“其他”。

        當然針對這一點(diǎn),有支持者,也有反對者。支持者認為,學(xué)生從五年級開(kāi)始分流,進(jìn)入不同層次,不同類(lèi)型的學(xué)校學(xué)習,可以有針對性地進(jìn)行教學(xué),因材施教,從而達到較好的教學(xué)效果;反對者則認為,學(xué)生從小就被劃成不同層次,會(huì )感到被差別對待,心理會(huì )產(chǎn)生一定的落差。

        德國的教育路徑為學(xué)生提供了更多的選擇,小學(xué)畢業(yè)之后,德國學(xué)生可以選擇就讀文理中學(xué)(Gymnasium)考大學(xué)或其他;也可以走職業(yè)發(fā)展的道路,就讀實(shí)科中學(xué)(Realschule類(lèi)似于國內的中專(zhuān));實(shí)力差一點(diǎn)的可以就讀職業(yè)預校(Hauptschule),還有專(zhuān)門(mén)的特殊學(xué)校為有身體缺陷的孩子提供受教育的機會(huì ),還有一種學(xué)校叫做綜合性中學(xué)(Gesamtschulen)包含了以上三種類(lèi)型的中學(xué)。

        不同的學(xué)校類(lèi)型有著(zhù)不同的特點(diǎn),也會(huì )引導學(xué)生走向不同的學(xué)習路徑。

        這里就要先說(shuō)說(shuō)德國高校的類(lèi)型和特點(diǎn),德國主流高校是“綜合性大學(xué)(Universit t ,簡(jiǎn)稱(chēng)Uni)”與“應用技術(shù)大學(xué)(Fachhochschule,簡(jiǎn)稱(chēng)FH,此類(lèi)學(xué)校類(lèi)似于國內的理工科技大學(xué))”,綜合性大學(xué)(Uni)偏重于“理論研究”,專(zhuān)業(yè)設置比較全面,可以從本科一直讀到博士。

        應用技術(shù)大學(xué)(FH)則側重于“實(shí)踐應用”,以職業(yè)技能為導向,只能讀到碩士,專(zhuān)業(yè)設置方面不如綜合性大學(xué)多,偏重于技術(shù)應用,一般沒(méi)有博士學(xué)位,但應用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生可以申請綜合性大學(xué)(Uni)的博士課程,繼續學(xué)習。

        文理中學(xué)(Gymnasium)的學(xué)生基本就是讀完4年初級階段(初中),讀3年高級階段(高中),學(xué)生可以根據自己的興趣和喜好,自由選修課程,最后參加德國高中會(huì )考(Abitur),獲得高中文憑,申請進(jìn)入“綜合性大學(xué)” (Uni)或應用技術(shù)大學(xué)(FH)學(xué)習。

        但近年來(lái)有一個(gè)現象,越來(lái)越多的文理中學(xué)的畢業(yè)生選擇進(jìn)入職場(chǎng)或則接受職業(yè)教育,還有就是這類(lèi)學(xué)生也開(kāi)始針對新型職業(yè)或熱門(mén)工作需求的重點(diǎn)科目進(jìn)行學(xué)習,從而縮短在校時(shí)間,及早進(jìn)入社會(huì )工作。文理中學(xué)高階也會(huì )應社會(huì )發(fā)展的需要提供有關(guān)職業(yè)的重點(diǎn)科目,如科技高中,經(jīng)濟高中,高級專(zhuān)科學(xué)校等等。

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        實(shí)科中學(xué)(Realschule)一般是4年,之后可以進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習2-3年,也可以進(jìn)入文理中學(xué)的高級階段學(xué)習,一般進(jìn)入高等教育之前學(xué)習時(shí)長(cháng)為12-13年,與文理中學(xué)一樣,畢業(yè)后可獲得中級文憑。想繼續深造可以選擇應用技術(shù)大學(xué)(FH)。此類(lèi)中學(xué)是效仿普魯士的中學(xué)而建立,學(xué)生大部分來(lái)自德國中產(chǎn)階級家庭,教學(xué)成果顯著(zhù),是德國專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員輸出的主要陣地之一。

        實(shí)科中學(xué)的成功離不開(kāi)兩個(gè)主要因素,一是實(shí)科中學(xué)的教學(xué)內容重視德國轉型成為第三級產(chǎn)業(yè)的社會(huì )背景;二是學(xué)生由此畢業(yè)可獲得“中級文憑”,并具有多向發(fā)展的可能,既有著(zhù)較高的職業(yè)發(fā)展路徑(成為專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才);還可以繼續深造進(jìn)入應用技術(shù)大學(xué)(FH)。

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        職業(yè)預校(Hauptschule)其前身是國民學(xué)校進(jìn)階(Volksschuleoberstufe),1964年改為此名。此類(lèi)學(xué)校類(lèi)似于國內的中專(zhuān)、職高學(xué)校,以職業(yè)教育為主,學(xué)生絕大部分成績(jì)較差,社會(huì )背景弱勢,亦或者德語(yǔ)為非母語(yǔ)者,所以整體生源不佳,此類(lèi)學(xué)校在德國鄉村較多。

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        有鑒于此德國個(gè)別州的教育委員會(huì )通過(guò)決議,開(kāi)放了職業(yè)預校與實(shí)科中學(xué)的轉學(xué)制度,從而改變職業(yè)預校學(xué)生受教育的處境。

        從以上的德國教育系統中,我們不難發(fā)現,德國學(xué)生進(jìn)入某種類(lèi)型的中學(xué)之后,并不意味著(zhù)一定要一路走到黑,學(xué)生中途可以根據自身的實(shí)際情況進(jìn)行調整和選擇,有著(zhù)很強的靈活性,這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習。

        02 德國職業(yè)教育為什么成功?

        德國職業(yè)教育為什么會(huì )源源不斷地輸出技術(shù)型人才,并成為典范。透過(guò)現象看本質(zhì),我認為一種務(wù)實(shí)精神,用當下流行的說(shuō)法就是所謂的“工匠精神”,不怕吃苦,不怕受累,埋頭苦干,不斷鉆研創(chuàng )新,這也使得德國在二戰被炸成廢墟之后,用了短短不到二十年的功夫就一躍成為歐洲第一,世界第二,其中職業(yè)教育扮演了重要的角色。

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        筆者將德國職業(yè)教育的成功歸納為以下幾個(gè)要素:

        第一,師資隊伍強大。德國的職業(yè)學(xué)校遍布全國,有的職校有著(zhù)數百年的歷史傳承,校齡甚至遠超國內的“清北”。

        拿破侖戰爭之后,德國引入了教師資格認證,大大提升了德國教師隊伍的整體素質(zhì),發(fā)展到今天更是訓練有素:一方面德國的教師篩選十分嚴格,一方面有著(zhù)豐富的工作或實(shí)習經(jīng)驗,從而具有很強的復合型教學(xué)經(jīng)驗。

        這些應用型人才提供了強大的智力支持和實(shí)踐基礎。所以從事此類(lèi)教育的師資,都是集理論、技能、師范于一體的復合型人才。

        第二,國家和企業(yè)強強聯(lián)合。德國作為世界工業(yè)大國,旗下工業(yè)體系發(fā)達而完備,尤其是汽車(chē)、機械、化工、電子等諸多領(lǐng)域世界領(lǐng)先,這也為技術(shù)型人才創(chuàng )造了巨大的就業(yè)市場(chǎng)。

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        起碼不會(huì )因為職場(chǎng)競爭而出現所謂的“內卷”,現實(shí)是即使到現在德國專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才依然缺口巨大,供不應求。前兩年在國際婦女節上,德國教育部長(cháng)還呼吁女性加入到科研技術(shù)領(lǐng)域的崗位中來(lái)。

        此外,德國政府在職業(yè)培訓方面投入約200億歐元(折合人民幣約1500億元),其中德國企業(yè)貢獻了大約85%的費用?偟膩(lái)說(shuō),政府扶持,企業(yè)支持,職業(yè)教育自然大有可為。

        第三,社會(huì )重視技術(shù)型人才。從以上內容,不難看出德國民眾、政府以及企業(yè)對職業(yè)教育的重視與投入。從德國的教育體系中,我們也會(huì )發(fā)現德國職業(yè)教育發(fā)展路徑的靈活性和多樣化。

        其中德國民眾對職業(yè)教育的態(tài)度起著(zhù)至關(guān)重要的作用。就拿實(shí)科中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些學(xué)生大部分來(lái)自家庭條件優(yōu)渥的中產(chǎn)階級家庭,學(xué)習成績(jì)也非常不錯,這也可以看出德國家庭對職業(yè)教育的態(tài)度是開(kāi)放、支持和認可,反觀(guān)國內就不容樂(lè )觀(guān)了,下面我會(huì )講到。

        第四,職業(yè)教育的典范——雙軌制。“雙軌制”在國內也稱(chēng)“雙元制”,其教育的本質(zhì)是校企合作,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習兩天理論知識,在企業(yè)進(jìn)行三天時(shí)間,理論與實(shí)踐緊密結合的一種教育方式,真正做到了學(xué)有所用、學(xué)有所長(cháng)。我國職業(yè)教育從上世紀90年代引入此概念,經(jīng)過(guò)二三十年的發(fā)展已成為普遍的共識。

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        在具體培訓方面,學(xué)生與企業(yè)的師傅是“師徒關(guān)系”(當然與國內的一日為師終身為父的性質(zhì)不一樣),企業(yè)里的老師既是員工,也是老師,既享受著(zhù)豐厚的經(jīng)濟補貼,也承擔著(zhù)教授學(xué)生的義務(wù),這也真正達到了“校企聯(lián)培”的目的。

        在這方面,德國職業(yè)教育做得比較好的是,學(xué)生作為一個(gè)自由的主體個(gè)人,接受企業(yè)技能的培養和訓練,從而開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能,為進(jìn)入職場(chǎng)做好準備。反觀(guān)國內,就變味了,有不少職業(yè)學(xué)校打著(zhù)校企培訓的幌子,行拉人頭招流水線(xiàn)工人之實(shí)。

        以上說(shuō)明德國職業(yè)教育的成功離不開(kāi)國家、學(xué)校、民眾、企業(yè)和學(xué)生群體多方的努力,缺少一方都可能使得職業(yè)教育變味兒。

        03 轉變思想意識,職業(yè)教育才能崛起

        針對德國職業(yè)教育的成功之處,我們又有哪些需要改進(jìn)呢?我總結了以下幾點(diǎn):

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        第一,思想觀(guān)念需要改變。目前國內普遍的社會(huì )思想是“學(xué)而優(yōu)則仕”,考好高中,讀好大學(xué),找好工作。

        當然這與千百年來(lái)的遺毒不無(wú)關(guān)系,古有“士、農、工、商”的階級排位,工匠排在農民后面。當然這與中國農業(yè)經(jīng)濟有關(guān)。

        但即便發(fā)展到當今社會(huì ),依然對工匠(或技術(shù)型工人)依然存在著(zhù)某種偏見(jiàn),“工字不出頭”就是其中的典型。

        所以在大部分家長(cháng)的心里,上高中、考大學(xué)才是王道,985、211才是終極理想。至于職業(yè)教育,只有當孩子學(xué)習不好,升學(xué)無(wú)路才會(huì )選擇,這也大大提高了選擇的時(shí)間成本。

        社會(huì )大眾對職業(yè)教育的選擇不是與時(shí)俱進(jìn),而是隨需應變。

        就前些年大火的高校專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),上個(gè)世紀末,中國成為制造業(yè)大國,更是被稱(chēng)為“世界工廠(chǎng)”。于是國內高校的機械制造等專(zhuān)業(yè)一度成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè),年年擴招,年年缺人。

        為何?

        因為大部分畢業(yè)生畢業(yè)之后學(xué)非所用,學(xué)校里學(xué)的知識與真正的工作實(shí)踐脫鉤,于是要么進(jìn)入工廠(chǎng)淪為流水線(xiàn)工人,要么畢業(yè)之后轉行了。

        于是就會(huì )出現不少人大學(xué)畢業(yè)之后才知道“少壯不努力老大徒傷悲”,重新接受職業(yè)再教育,這不僅付出了巨大的時(shí)間成本,而且金錢(qián)成本也非?捎^(guān)。

        當下國內教育的問(wèn)題之一就是教育成果往往與職業(yè)需求相悖,即學(xué)的知識與職場(chǎng)需求脫鉤。當然教育部門(mén)或許也意識到這一點(diǎn),最近幾年在職業(yè)學(xué)校推進(jìn)“1+X,即學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能證書(shū)”,這就是一個(gè)很好的開(kāi)始。

        第二,社會(huì )需要對職業(yè)教育更多的尊重和認可。不光是家長(cháng)對職業(yè)教育有著(zhù)某種偏見(jiàn),當下社會(huì )環(huán)境也是如此,大家不會(huì )認為上職高或高職會(huì )比985、211或本科香,但是務(wù)實(shí)的德國人會(huì )這么認為,一方面社會(huì )條件允許,一方面職業(yè)教育能讓學(xué)生充分掌握職業(yè)技能。

        還有國內企業(yè)在職業(yè)教育上的投入也是差強人意,很多大型知名企業(yè)招聘的技術(shù)崗位絕大部分面向的是高校畢業(yè)生,甚至非985、211不用。

        例如去年河南某卷煙廠(chǎng)自稱(chēng),流水線(xiàn)工人都是畢博士業(yè),國內這種“殺雞用牛刀”的現象已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮,并造成了嚴重的資源浪費。所以針對技術(shù)型人才不僅要給予更多的社會(huì )認可和尊重,還要給予優(yōu)厚的福利報酬。

        第三,需要更加強大的師資團隊。社會(huì )如果對職業(yè)教育有了更多的認可,那么職校也會(huì )更好地吸納優(yōu)秀的人才進(jìn)入該領(lǐng)域,尤其是那些有著(zhù)強大的理論背景,還曾在一線(xiàn)有著(zhù)豐富經(jīng)驗的復合型的人才。

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        第四,國內高校需要貢獻更多力量。參照德國的教育體系,當下國內的教育體系還是不夠靈活,職業(yè)學(xué)校學(xué)生的上升路徑相對較少。反觀(guān)德國職校畢業(yè)生工作幾年獲得職稱(chēng)之后,可以自由申請德國,而且是免試入學(xué)。就好比國內清華大學(xué)招收職高畢業(yè)生一樣,很不現實(shí)。所以國內高校在職業(yè)教育上的貢獻是遠遠不夠的。

        第五,雙元制需要學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同努力才能實(shí)現。國內校企合作的培養模式存在很多弊病,不少是有名無(wú)實(shí),這需要政府監管的同時(shí),還要厘清學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者之間的關(guān)系。

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        很多時(shí)候,所謂企業(yè)實(shí)踐變成了變相的雇傭關(guān)系,企業(yè)以實(shí)踐之名,行勞動(dòng)剝削之實(shí),同時(shí)企業(yè)向學(xué)校輸送利益,以此來(lái)找廉價(jià)勞動(dòng)力,學(xué)校一方面收取學(xué)生的學(xué)費和在企業(yè)的勞動(dòng)費(部分或者全部),一方面收取企業(yè)孝敬的錢(qián),著(zhù)實(shí)可惡,需要國家政府部門(mén)予以嚴厲打擊!

        在師徒制方面,國內的師徒制摻雜太多情感因素,應該在制度上予以防范,企業(yè)里的培訓者或者說(shuō)老師,不僅有義務(wù)給予學(xué)生實(shí)踐指導,還應該享受工資津貼,這也是企業(yè)的責任所在,而不應該讓企業(yè)里的師傅將學(xué)生變成剝削和壓榨的對象。

        所以當下國內職業(yè)教育的雙軌制,應該徹底解決學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者的責任與義務(wù),實(shí)現三方的共同發(fā)展和促進(jìn),和諧共生。

        第五,職業(yè)教育需要規范和監督。這兩年,國家對職業(yè)教育也寄予了厚望,政策上也給予了很大鼓勵和扶持,但隨著(zhù)K12教育市場(chǎng)的轉冷,職業(yè)教育賽道變熱,巨頭們紛紛涌入這一賽道,競爭加劇,難免會(huì )出現問(wèn)題。

        就像上面早已存在的問(wèn)題,政府層面需要給予關(guān)注和監管,在資質(zhì)審查和市場(chǎng)監管方面也將加大投入,從而促進(jìn)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

        第六,職業(yè)教育應更加多元化。國內無(wú)論是中等職業(yè)院校,還是高等職業(yè)院校,雖然在專(zhuān)業(yè)設置上比較齊全,但是水平參差不齊,教學(xué)水準高低不一,一方面,不少學(xué)校受限于資金的限制,投入不夠;一方面,院校師資以及軟硬件設施還有待提高。

        調整培養策略,培養出理論與實(shí)踐相結合的復合型人才。如果國內職業(yè)學(xué)校能達到比肩一流高校的實(shí)力,中國職業(yè)教育的崛起只是時(shí)間問(wèn)題。

        最后,當下國內的職業(yè)教育存在諸多問(wèn)題,但發(fā)展前景依然廣闊,最終的成功,需要社會(huì )與大眾的認可,政府與企業(yè)的支持,以及良好的就業(yè)環(huán)境等為職業(yè)教育的騰飛創(chuàng )造條件。


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